Loes van Gemert

Loes van Gemert

Ze noemen mij Loes van de (gespreks)kaarten

Als ik een school binnenwandel is dat vaak een openingszin. Daar ben ik echt super blij mee. 

Maar wist je dat ik in 2015 deze kaarten ben gaan verkopen als werkvorm ? Een hulpmiddel - om samen in gesprek te raken en blijven over onze kern: docent zijn. De set gesprekskaarten is niet zomaar een vragenspel. Het is een methodiek om je docentschap met elkaar te bespreken - om samen beter te worden in ons alledaags handelen als docent.

De kaarten zijn een startpunt om samen dat gesprek aan te gaan over:
♡ hoe jij het docentschap ervaart, 
♡ wat je makkelijk afgaat,
♡ waar je tegenaan loopt,
♡ waar jij je in wil ontwikkelen.


Net als andere lesmaterialen is het aan de docent wat je ermee doet en hoe je het lesmateriaal inzet. Doe jij dat:

◇ vluchtig ?
◇ eenmalig ?
◇ individueel/groep?
◇ voor de fun?
◇ onder begeleiding ?
◇ regelmatig terugkerend ?
◇ met vervolg activiteiten ?

Jij bent de spil wat en hoe je bij je studenten iets onder de aandacht brengt. Ja toch?

Afgelopen jaren heb ik diverse workshops en trainingen gegeven incompany, op scholen in Nederland en België of ik organiseer ze zelf. Welke?

☆ vul je tas met offline werkvormen 
☆ vul je tas met online werkvormen 
☆ digitale vaardigheden basis -》 gevorderd
☆ mediawijsheid 
☆ digitale ethiek 
☆ formatief handelen in je les 
☆ effectieve instructie
☆ hoe geef ik waardevolle feedback 
☆ hoe kan ik differentiëren 
☆ boost je mentorles 
☆ structuurjunkie : van overzicht naar inzicht
☆ persoonlijke effectiviteit 
☆ hoe leer ik ze plannen
☆ hoe leer ik ze leren: leerstrategieen 

Telkens is daar die rode draad: het bewust bekwaam maken van jou als docent.  

Ik geniet ervan om samen stappen te zetten dat jij je stevig in je schoenen voelt staan. Dat jij rust, ruimte en tijd ervaart om tijdens je les er voor de studenten te zijn. 

Wil jij in een gelijkgestemde groep onder begeleiding van mij aan de slag met vervolg activiteiten om je docentschap nog meer vorm te geven informeer dan via mail naar het 3 of 6 maanden next-level programma.Info@loesvangemert.nl 

of bestel de kaarten via: www.loesvangemert.nl/webshop

Nieuwsbrief ontvangen?

 Bah, wat een verschrikkelijk kleutergedrag heb jij!

Heb jij dit weleens gezegd of gedacht? Ben je eerlijk?

Heb jij weleens niet geantwoord en weggekeken terwijl iemand iets aan je vroeg?

Gedurende de dag nemen wij diverse rollen aan als persoon. Op school heb ik de rol als docent en collega. Eenmaal thuisgekomen heb ik de rol van moeder en partner. Komt er bezoek dan heb ik de rol van vriendin of familie. Elke rol brengt ook diverse communicatierollen met zich mee tussen de zender en de ontvanger(s).

Pasgeleden stapte ik een school binnen waarop iemand mij begroette: Hey, jij bent Loes van de gesprekskaarten. Ja, dat ben ik dacht ik grijnzend. Communicatie tussen personen vind ik fascinerend. Het is namelijk niet mogelijk om niet te communiceren. Elk gedrag is namelijk communicatie. Wegkijken en niets zeggen is ook een boodschap. Als intervisie coach is het mijn taak vast te leggen wat er gebeurt tijdens lessen om deze naderhand te bespreken. Tijdens de momenten dat we communiceren kunnen er mooie dingen gebeuren. Daarentegen kan er ook vreselijk veel misgaan tijdens het communiceren.

Aangezien communicatie uit diverse stappen bestaat tussen zender en ontvanger(s) is er altijd kans dat de ander je verkeerd begrijpt.

Communiceren, het lijkt zo simpel. Je hoeft er alleen maar voor te zorgen dat de ander je begrijpt. Ja toch? Toch is het niet altijd zo eenvoudig. In communicatie zit gelaagdheid. Het bestaat uit drie lagen:

  1. Het woord
  2. Het beeld
  3. De emotie

Voor elk van ons is bovenstaand schema van drie willekeurige woorden al anders in te vullen. Wij geven allemaal een andere betekenis aan woorden. Dit zorgt er mede voor dat communicatie zo fascinerend boeiend is maar ook bijzonder complex om te doorgronden.

Jouw manier van communiceren is van essentieel belang voor effectief onderwijs. We herkennen allemaal wel momenten tijdens onze lessen of in ons privéleven dat een gesprek ineens een andere wending krijgt. We stranden in een terugkerend negatief patroon dat ons niet verder helpt. Aangezien ik de dialoog vonk in het onderwijs komen er ook gesprekken in teams op gang die niet constructief verlopen. Om conflicterende communicatie te analyseren wil ik je deelgenoot maken van de dramadriehoek. 

De dramadriehoek

De dramadriehoek is een visuele weergave van communicatiepatronen tussen mensen.Het is een methode om bijvoorbeeld discussies, meningsverschillen en ruzies te analyseren en is daarmee bij uitstek geschikt voor het bespreekbaar maken hoe het contact verloopt, waar het werkelijk uit bestaat en hoe het verbeterd kan worden door middel van andere interventies zoals bijvoorbeeld een schaalvraag of een wondervraag.

De grondlegger van de dramadriehoek is Stephen Karpman, leerling van Carl Gustav Jung. Het model bestaat uit drie rollen: de aanklager, de redder en het slachtoffer. De aanklager legt de schuld bij anderen neer, de redder neemt de verantwoordelijkheid van anderen over en het slachtoffer gedraagt zich hulpeloos.

Ik help je niet meer, jij bent lui en ongemotiveerd zijn mogelijke woorden van een aanklager. Ik kan er niets aan doen en het ligt aan het ontbreken van tijd zijn mogelijke woorden van het slachtoffer. Wat moet ik doen om je te helpen? zijn woorden die de redder afhankelijk maakt van het slachtoffer. De driehoek wordt hierdoor een vicieuze cirkel waar steeds rolwisseling in kan optreden.

Als docent steek je zoveel energie en tijd in die ene desbetreffende leerling die je het zo gunt (redder). Naar verloop van tijd zie je niet de gewenste gedragsverbetering en wissel je van reddende rol naar een aanklagende rol.

Over het algemeen kunnen we stellen dat wanneer je je laat ‘verleiden’ tot een van de drie posities in de dramadriehoek, dat samenwerken, communiceren of begeleiden een frustrerende aangelegenheid wordt, die enorm veel energie kost. De kunst is om te gaan herkennen wanneer je interactie zich in de dramadriehoek afspeelt, zodat je er vervolgens uit kan stappen.

Herken je een patroon uit de dramadriehoek?

Welke rol (aanklager / redder / slachtoffer ) neem jij in?

Hoe kom ik uit de dramadriehoek?

Als oplossing voor de dramadriehoek kun je de groeidriehoek gebruiken. In de groeidriehoek kies je interventies die gericht zijn op dialoog, groei en ontwikkeling. Door je eigen gedrag te veranderen, beïnvloed je het gedrag van de ander. Vanuit een ‘Ik ben oké jij bent oké’ houding stap je uit de dramadriehoek. Alle rollen binnen de dramadriehoek ontstaan immers vanuit een ongelijkwaardige basis ‘Ik ben niet oké’ (slachtoffer) en/of ‘Jij bent niet oké’ (aanklager, redder) houding.

In de groeidriehoek zijn er drie rollen te onderscheiden: onderzoeker, coach en bewaker.

Niet klagen maar vragen. Stel je kwetsbaar op en onderneem zelf actie. Wil je mij even helpen?

Niet redden maar zorgen. Loslaten betekent niet laten vallen, maar iemand de kans geven om op eigen benen te gaan staan. Heeft iemand hulp nodig? Neem dan niet het probleem op je eigen schouders. Maak de ander verantwoordelijk door zijn eigen leervraag / probleem te bestuderen. De schaalvraag is een concreet middel dat je kunt inzetten. Gebruik bijvoorbeeld een schaal van 1 t/m 10. Stel verschillende vragen, laat op de schaal van 1 t/m 10 aangeven waar iemand zich nu bevindt, waar ze graag uiteindelijk heen willen en wat een acceptabele, haalbare eerste stap zou kunnen zijn. Laat concrete stappen en keuzes benoemen hoe de persoon zelf zijn probleem / leervraag gaat aanpakken.

Niet aanklagen maar duidelijkheid scheppen door je eigen grenzen te bewaken. Schep duidelijkheid wat je verwacht en wat je echt denkt.  Ik vind …Ik voel … Ik wil

 

De kunst is om te gaan herkennen wanneer je interactie zich in de dramadriehoek afspeelt, zodat je er vervolgens uit kan stappen. 

Laat je niet verleiden tot drama maar ga voor groei en ontwikkeling door dialoog.

Wil je ook intervisie coaching gericht op dialoog? mail naar Dit e-mailadres wordt beveiligd tegen spambots. JavaScript dient ingeschakeld te zijn om het te bekijken. voor mogelijkheden.

Via www.loesvangemert.nl/webshop zijn producten verkrijgbaar om de dialoog in docententeams te stimuleren.

 Hieronder kun je de driehoeken downloaden om meer informatie te lezen over specifiek gedrag van de diverse rollen.

 

 

 

__________________________________________________________________________________________________

Bronnen:

https://karpmandramatriangle.com/

https://nl.wikipedia.org/wiki/Dramadriehoek

 

 

 

Hallo zeg, wat vliegt de tijd!

Voor mij, regio Zuid, zijn de allerlaatste schoolweken aangebroken. Mijn laatste lesdag voor schooljaar 2018-2019 heeft afgelopen week plaatsgevonden. De aankomende weken staan in het teken van afronden en vooruit kijken. Als er een ding is waar ik mijzelf het afgelopen jaar echt op heb gefocust, is het zelfontwikkeling. Hoe ik daar op terug kijk? Ik kan het iedereen aanraden! Op welke manier dan ook, hoe je dit ook doet. Blijf jezelf ontwikkelen. Blijf je zelf uitdagen, prikkelen en inspireren. Zo weet je als geen ander wie jij bent, wat bij jou past en waar je voor leeft. En dat gevoel gun ik iedereen. Wil jij ook aan de slag met persoonlijke ontwikkeling? Kijk dan voor mogelijkheden die ik je kan aanbieden in de webshop.

In dit blog wil ik je meenemen hoe ik mijn opzet voor schooljaar 2019-2020 maak.  

Ben je ook al bezig met het nieuwe schooljaar?

Hoe zorg jij voor overzicht? De laatste schoolmaand waarin alles heerlijk door elkaar loopt. Het huidige schooljaar loopt nog volop en ik ben bezig met het plannen van het nieuwe schooljaar. Ik vind het heerlijk om dan te structureren. Ik print een vooraf gemaakt planningsoverzicht op A-3. Zie hieronder:  

 

Het is voor mij een heerlijk hulpmiddel om overzicht te krijgen. Ik begin dus breed - een jaaroverzicht - met als doel dat ik beter inzie hoe het jaar eruit gaat zien zodat ik op een later moment alle losse lessen, activiteiten en gastcolleges op tijd in kan gaan plannen. Bijkomend voordeel is dat ik snel overzie wanneer onderdelen niet handig uitkomen of beter op een ander moment met iets samen ingepland kunnen worden.

Hoe je in 5 stappen een jaaroverzicht maakt

Stap 1: Verzamelen van allerlei data

Op school zijn er (diverse) formulieren met indelingen en aankondigingen wanneer in schooljaar 2019-2020 vakanties en activiteiten zijn vastgesteld. Zoek ze bij elkaar. Zoek voor jezelf relevante data op. Heb je een eindexamen klas dan zijn er andere data relevant dan wanneer je een eerstejaars klas lesgeeft. 

Stap 2: Print

Print het jaaroverzicht twee of drie keer op A-3. Ik print het vaker uit mocht ik ergens een foutje maken dat ik meteen een nieuwe versie kan maken.

Stap 3: Kleur de vaststaande onderdelen

Het overzicht kleur ik in met vaststaande onderdelen. Onderaan de pagina die je kunt printen zie je een aantal mogelijkheden om je legenda vorm te geven. Ik begin met kleuren / arceren van vakantiedagen en feestdagen. Daarna kijk ik wanneer er op school speciale gebeurtenissen zijn, anders dan lesdagen. Te denken valt aan introductie dagen, ouderavonden, toetsweken, inhaalmomenten, examenmomenten, studiedagen, excursies, open dagen etc. Op schoolniveau kunnen er ook diverse data relevant zijn naar gelang welke thema's gekozen worden. Bijvoorbeeld de week van het Geld of de week van de mediawijsheid.  

Stap 4: Periode

Wij werken op school met drie periodes. Ik arceer net boven de blauwe weeknummers de weken die bij periode 1 horen. De weeknummers van periode 2 en 3 geef ik een andere kleur arcering. Doel van deze stap is dat ik daarna op periode niveau mijn lessen en activiteiten kan gaan inplannen.

Stap 5: Leg weg en controleer de dag erna

Alles overnemen is even een investering in tijd en aandacht. Je moet alle data bij elkaar sprokkelen. Ook al ben je uiterst zorgvuldig een foutje maken is zo gebeurd. Leg je schema daarom even weg en controleer een dag later je opgestelde jaaroverzicht.

Als je alles gecontroleerd hebt kijk dan naar het overzicht en stel je een aantal vragen:

  • Welke weken zijn nu al behoorlijk vol?
  • Welke activiteiten worden door wie georganiseerd?
  • Welke rol en betrokkenheid wordt er van je verwacht tijdens de activiteiten?
  • Welke activiteiten hebben een draaiboek?
  • Welke acties kun je nu al uitzetten voor bepaalde activiteiten?
  • Welke gastcolleges of buitenschoolse activiteiten missen er nog?

Misschien denk je pff, ik ben nog druk bezig om mij nu staande te houden tijdens de afronding. Dat begrijp ik. Toch wil ik je op het hart drukken dat het opstellen van een jaaroverzicht enorme voordelen heeft. Je krijgt overzicht. Je krijgt inzicht. Nu investeren in een duidelijk jaaroverzicht zorgt ervoor dat je tijd, rust en ruimte krijgt tijdens je schooljaar. 

Laat je mij weten hoe het opstellen van je jaaroverzicht is gegaan? 

De volgende stap die ik ga nemen is om mijn periode planner vast te gaan stellen. Daarover meer in een volgend blog.

P.s. Ben je nog op zoek naar een eigen agenda systeem? Wellicht heb je iets aan deze weekbladen om zelf te printen en aan te passen naar eigen smaak.

 

Nieuwsbrief

Wil je 2 keer per maand de laatste updates ontvangen? Klik:Aanmelden nieuwsbrief

De maand april staat voor de deur. April, voor jou misschien gewoon één van de twaalf maanden van het jaar. Voor mij is April niet zomaar een van de twaalf maanden. Sinds 2013 is het een maand met een emotioneel gekarteld randje. April, een maand die mij met weemoed laat terugdenken aan een overleden collega die mijn hart vonkte om voor een groter publiek lesmateriaal te ontwerpen.

Hoe het begon

Op een druilige herfstdag in 2012 stap ik een leslokaal binnen, waar mijn collega achter zijn bureau nog iets zit te typen. Zijn gladgeschoren hoofd en zijn donkere bril geven hem een speciale look. Het is een collega waar ik enorm tegen op kijk. Hij heeft al een aantal goedlopende MBO horeca managementboeken op zijn naam staan en zijn persoonlijkheid is doortastend en scherp. Zodra hij mij in het portier ziet staan staat hij op en zegt uit het niets: “Loes wat denk je ervan om mijn boeken mee te vernieuwen?” Onderwijs schrijven en ontwikkelen deed ik intern al voor mijn opleiding. Zonder maar een moment na te denken zeg ik WOW, heel graag.

Ik keek uit naar het proces van ontwerpen en schrijven. Toch verliep het proces op vele vlakken dramatisch. Wat we samen vol enthousiasme begonnen eindigde al snel in een mega pak met papier opgeborgen op de bovenste plank van mijn boekenkast. Verschillende meningen en visies omtrent het boek en de bijbehorende te ontwikkelen materialen zorgde ervoor dat het proces in 2013 abrupt werd beëindigd. We zaten tegenover elkaar in een klein kantoortje toen we elkaar recht in de ogen aankeken en tot het besluit kwamen dat we niet op één lijn zaten.  Zwaar teleurgesteld bleef ik achter want dat boek was in mijn hoofd al klaar. Amper twee weken nadat we de stekker uit ons project hadden getrokken overleed plotseling mijn dierbare collega bij een wielrenongeluk. Ik had hem niet meer gesproken. Dat doet mij tot op de dag van vandaag zeer. Het proces wat ik met zoveel enthousiasme was gestart werd overschaduwd door allerlei negatieve gedachten.

2015

Nieuwe eisen en een nieuw kwalificatiedossier zorgden dat we onze lesmaterialen moesten heroverwegen. Het begon weer te kriebelen en dat had ik al die tijd niet meer gehad. Ik sprong met veel enthousiasme op en sprak uit dat ik het ontwerp uit 2012 dan daadwerkelijk ging oppakken en zou afronden.  Ik heb heel veel manieren bekeken hoe ik het boek en bijbehorende spullen daadwerkelijk kon gaan aanbieden. Mogelijkheden van zelf uitgeven tot aan een uitgever bestudeerde ik en vergeleek ik met elkaar. Bedragen boven de 10.000  waren namelijk heel normaal. Daar hoef je niet goed voor te kunnen rekenen dat je dan heel veel boeken moet gaan verkopen. Dat was niet mijn doel. Mijn doel was en is nog steeds een overzichtelijk up-to-date visueel aantrekkelijk boek te creëren dat aansluit bij de praktijk en belevingswereld van leerlingen. Mijn overleden collega had in 2013 moeite met de visualisaties waar ik mee aankwam. Vaak had ik hem gevisualiseerd. Nu ben ik er blij mee want zo komt hij toch terug in de boeken. 

Tijdens mijn zoektocht hoe en wie de boeken ging uitgeven merkte ik echt de macht van de grootte, want als eenling voor maatwerk is het knap lastig en uitdagend. Kostentechnisch heb ik overwogen om te kiezen voor een uitgeverij die voor en door de docent als uitgangspunt heeft. Zo kwam ik met uitgeverij de Dienst in contact. De directeur stond voor mijn ideeën open. Sinds 2016 zijn er twee boeken via de uitgeverij voor scholen te koop.

Naast mijn twee boeken via de uitgeverij heb ik inmiddels ook lesmaterialen die ik uitgeef in eigen beheer via mijn webshop.

April, een maand waarin ik terugdenk aan die collega die mijn hart vonkte om lesmaterialen voor een groter publiek te gaan maken. Dankjewel fijne collega.

 

Vraag jij je geregeld af hoe jij nog meer kan zorgen dat je studenten actief mee doen tijdens de les? Wil jij studenten inspireren met je lessen?

In dit artikel staat breindidactiek centraal: didactiek op basis van het functioneren van het brein.

De afgelopen jaren zijn er steeds meer ontdekkingen gedaan op het gebied van de werking van het brein. Het goede nieuws is dat onze hersenen zich kunnen blijven ontwikkelen door gerichte training. Vroeger dacht men dat rond je 25ste je hersenen langzaam afstierven. Ook al weten we steeds meer over het brein er is ook nog veel te ontdekken.

Gerjanne Dirksen heeft het BCL (Brein Centraal Leren) model ontwikkeld. Dit is een praktisch model gebaseerd op zes breinprincipes. Hoe beter opleiders deze principes toepassen in hun lessen, hoe beter leerlingen over kunnen gaan tot leren. Geen intuïtief lesgeven dus, maar lesgeven gebaseerd op onderzoek naar de werking van het brein.

De breinprincipes op een rij:

Structurerende breinprincipes

  • Focus: Maak het aandachtig, nuttig, voorstelbaar en realistisch
  • Herhaal: Herhalen, oefenen, spreiden en pauzeren
  • Voortbouwen: Activeer voorkennis en reflecteer

Activerende breinprincipes

  • Emotie: Maak het spannend en uitdagend.(Wees een dopamine dealer)
  • Creatie: Actief aan de slag en dieper laten nadenken
  • Zintuiglijk rijk: Zet zoveel mogelijk zintuigen in en laat bewegen

Opdracht

Kies een les die je binnenkort gaat geven. Geef je les een breinvriendelijke draai door één van de zes breinprincipes toe te passen. Welke van de zes kies je?

Wil je meer weten?

Het boek bestaat uit 3 delen. Het eerste deel gaat over neuromythen en het brein, deel 2 over ‘alle zes in een les’, deel 3 behandelt de zgn. ASOOO- benadering. Tot slot is er ook nog een samenvatting.Naast de breinprincipes staat de ASOOO benadering centraal': A = Autonomie, S = Status, OOO = Overtuiging over ontwikkelbaarheid. Het brein staat open voor leren als de docent de autonomie en status verhoogt bij de leerlingen (bijvoorbeeld door ze invloed en keuzemogelijkheden te geven) en wanneer de overtuiging er is, dat je ergens beter in kunt worden. 

  • John Medina heeft het boek breinmeester (brainrules) geschreven.

Hierin onthult hij hoe je dankzij nieuwe inzichten uit breinonderzoek beter kunt onthouden, werken en leren. 

Een goede voorbereiding van de les is het halve werk. Maar hoe vaak schiet die voorbereiding er niet bij in? Vaak hebben andere zaken voorrang; voor het van te voren doordenken van de les wordt vaak niet genoeg tijd genomen. Ebbens & Ettekoven (2005) schrijven hierover:

“…docenten die jaar in jaar uit met dezelfde methode werken, voelen meestal weinig behoefte hun lessen tot in de finesse voor te bereiden. Dat is begrijpelijk. Met een groot aantal lesuren in de week is het niet te doen alle lessen elke keer tot in de details uit te denken. Veelal heeft men zich in de loop der jaren een manier van lesgeven eigen gemaakt, die lijkt te voldoen. Behoudens soms een aantal kleine wijzigingen laat men het hierbij.”

Toch is het goed regelmatig ook een al bekende les goed voor te bereiden. Dat helpt om:

  • kennisoverdracht naar leerlingen toe te vergroten
  • structuur in de les aan te brengen
  • na te denken over de doelen van de les
  • te bepalen welke werkvormen en/of (ICT-)activiteiten het meest geschikt zijn
  • de les beter overdraagbaar te maken
  • na te denken over klassenmanagement
  • als docent ook je eigen leerdoelen te bepalen

Ook al ik sta ik heel wat jaren voor de klas. Ik gebruik nog elke keer mijn lesontwerp checklist om mijn lessen voor te bereiden. Hoe check jij je lesontwerp?

 

7 jaar geleden – april 2012-  werd mijn eerste blog gepubliceerd. Spring in de digitale didactiek.

Het was een blog naar aanleiding van een interview met Ashwin Brouwer over het ontstaan en het maken van Social media in het mbo Mocht je het platform nog niet kennen kijk er zeker eens op! “Het is een platform voor iedereen in het (mbo) onderwijs die aan de slag wil gaan met sociale media, webtools, Office 365 en mediawijsheid. Het platform staat boordevol praktische tips, handige trucs en prachtige voorbeelden om onderwijs nog mooier, leuker en leerzamer te maken.” 

 

Toen en nu

Als je mijn directe collega’s zeven jaar geleden mijn voornaamste passie zou hebben gevraagd dan zouden digitale tools zeker in de top 3 voorkomen. Ik gebruikte zeer regelmatige digitale tools tijdens mijn lessen. De uitlegfilmpjes van allerlei tools van Jorick Scheerens vond ik een zeer prettige manier om te professionaliseren. Het feit dat ik op school niet overal beschikking had over computers of een deugdelijke internetverbinding zorgde er mede voor dat mijn voorliefde voor digitale tools naar de achtergrond verdween. Eind 2017 kwamen “de vlinders” weer terug. Ik verzorgde een aantal praktische workshops over digitale didactiek.

Tijdens de workshops stond ik stil bij de manieren hoe je onderwijs kan aanbieden volgens Tony Bates.

Ook keken we samen naar wat werkt.

Wat werkt bij gebruik ICT voor leren? (Bron: Merril 2002)

  • Realistische problemen als vertrekpunt (video, virtual reality)
  • Activeren van voorkennis (diverse tools)
  • Actief verwerken (diverse tools)
  • Demonstreren, voordoen (screencasts, video)
  • Oefenen (toetsen)
  • Samenwerkend leren
  • Feedback
  • Reflecteren

 

Wat versta ik onder digitale tools?

Digitale tools zijn voor mij een verzamelbegrip voor internet toepassingen waar gebruikers informatie op een gebruiksvriendelijke manier kunnen maken, delen en / of organiseren. Let op: de tool die je kiest moet je faciliteren / helpen bij  ………………..

 

Digitale tools kunnen helpen bij:

  1. Het maken van een krachtige, afwisselende leeromgeving,
  2. Het doorbreken van de schoolmuren,
  3. Het maken en creëren van kennis door leerlingen,
  4. Het in staat stellen om voor een breed publiek te publiceren,
  5. Het transparanter maken van denk – en samenwerkingsprocessen.

 

Niet alleen voor de leuk

Als ik lessen maak check ik altijd deze 3 woorden:  Efficiënt, effectief en/ of bevredigend. Voor mij werd het meer van belang dat ik vakinhoud, didactiek en technologie kon combineren zodat er zinvol, waardevol en betekenisvol onderwijs zou ontstaat. Ik sprak met een groot aantal docenten over keuzes van digitale tools. Want welke tool kies jij eigenlijk en waarom? Het TPACK-model was hierbij leidend.

 

Ken je het TPACK model?

Het TPACK model is ontwikkeld door Matthew Koehler en Punya Mishra en beschrijft de kennis die een docent nodig heeft om ICT te integreren in zijn of haar onderwijs. Zomaar een tool inzetten zonder na te denken wat de tool bijdraagt kan de effectiviteit en efficiëntie van je opdracht aantasten.

 

TPACK

De afkorting TPACK staat voor Technological Pedagogical Content Knowledge. Om dit vloeiend uit te kunnen spreken tijdens de workshops moest ik even goed oefenen. (probeer het maar eens uit te spreken). Het prettige aan het model is dat het drie kennisdomeinen samen laat komen.

TPACK is een beschrijving van de combinatie van vakinhoud (CK), didactiek (PK) en technologie (TK). De onderdelen komen samen in de sweetspot (het midden).

Waar staan alle combinatieletters voor? (je kunt ze ook aflezen in de afbeelding)

TK: Technological Knowledge: ICT-toepassingen kunnen hanteren, ICT-toepassingen op waarde kunnen schatten, functioneel begrip ICT

CK: Content Knowledge: Kennis van feiten, (mis)concepten, theorieën, procedures en verklarende kaders

PK: Pedagogical Knowledge: Kennis over leerlingen, inzet van bronnen, klassenmanagement, ontwikkeling lessen, evaluatie leerprestaties

TPK: Technological Pedagogical Knowledge. Kennis over relatie tussen technologie en didactiek en hoe didactiek kan veranderen ten gevolge van ICT

TCK: Technological Content Knowledge. Kennis over relatie tussen technologie en vakinhoud en hoe vakinhoud op nieuwe manieren gepresenteerd kan worden

PCK: Pedagogical Content Knowledge. Vakdidactiek, de kennis die de docent heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.

 

Ik kan mij voorstellen dat de vele lettercombinaties overweldigend kunnen zijn. Het bestuderen en bespreken van het TPACK model zorgt ervoor dat je bewust wordt over het didactisch en de vakinhoudelijke inzet van ICT.    

Wil je zelf praktisch aan de slag met het TPACK model?

Tijdens het Nationale Mediawijsheid Congres in maart 2018 was het niet de digitale didactiek maar de digitale ethiek die centraal stond. Daarover zal ik een volgend blog schrijven.

 

 

Afgelopen weken heb ik met meerdere collega docenten gesprekken gevoerd over een van de gesprekskaartenWat is er nodig om in de leerstand te komen? 

Het waren leerzame gesprekken met diverse deelvragen waarbij ik jullie deelgenoot wil maken van één van de modellen die ter sprake kwamen. Ken je het model "the Learning Pit" van James Nottingham? Weet je welk model ik bedoel? Of zal ik je iets meer op weg helpen door de Nederlands vertaling prijs te geven? De Nederlandse vertaling van the learning pit is de leeruitdaging waar de kern gevisualiseerd wordt door de leerkuil.

Het model "the learning pit" is een visualisatie van een (leer)kuil waar een lerende zich op diverse punten in de kuil kan bevinden. Nottingham kwam op het idee van de leerkuil nadat hij diverse pogingen had gedaan om het leerproces aan zijn studenten uit te leggen. Met Vygotsky's zone van naaste ontwikkeling en Piagets volgende niveau bereikte hij niet het resultaat en merkte hij dat de modellen niet binnenkwamen bij zijn studenten. Zo ontstond the learning pit. 

De Leerkuil

De leerkuil is een manier om studenten te betrekken bij denken: 

  1.  over uitdaging,
  2.  over hun gedrag,
  3.  over leren,
  4.  over waar ze zijn in het proces.

De leeruitdaging geeft studenten de kans om na te denken en te praten over hun eigen leerproces. Leren kan erg ongemakkelijk aanvoelen en opgeven is een gedachte die vaak zal "opploppen". James Nottingham wou met zijn leerkuil zijn studenten laten weten en laten zien dat het prima is om buiten je comfort zone te zijn. Het verdient juist de voorkeur om buiten je comfort zone te zijn, omdat het daar is waar je leert. Als je binnen je comfort zone blijft, als je dingen doet die je al kunt, vindt er maar weinig leren plaats. Maar als je uit je comfort zone komt, als je verkent - als je vragen stelt - als je onderzoekt dan vindt er leren plaats.

 

Als docent kun je ervoor zorgen dat studenten de kuil ingaan. Studenten zitten in de leerkuil als ze een cognitief conflict ervaren. Een cognitief conflict zijn twee of meer ideeën die logisch lijken maar die elkaar lijken uit te sluiten wanneer ze met elkaar vergeleken worden. Zo weten leerlingen dat ze beter kunnen worden als ze studeren, maar vaak zien ze het nut er niet van in om meer te studeren. Als een student voor dit cognitief conflict oplossingen probeert te bedenken zit hij in de leerkuil. De student gaat van een enkel basisidee naar een situatie waar hij meerdere ideeën heeft die nog niet helder of geordend zijn.

Het boek geeft aan dat er verschillende stappen zijn die een docent kan ondernemen om studenten in de leerkuil te krijgen. Zo staan in het boek de volgende onderdelen centraal:

  • concept,
  • vraag,
  • cognitief conflict,
  • betekenisgeving,
  • reflectie. 

Als docent kun je beginnen met een voor de hand liggend concept (idee). Door vragen te stellen daag je de studenten uit. Je brengt ze als het ware op een punt waar ze:

  1.  meer uitgedaagd worden,
  2.  meer denken,
  3.  meer beginnen te twijfelen aan wat ze wisten. 

 

De studenten moeten meer moeite doen om huidige denkbeelden om te zetten in betekenisgeving. Als ze eenmaal betekenis kunnen geven aan de ideeën dan komen ze uit de kuil met een breder begrip. Natuurlijk gaat dit proces niet vanzelf. Je hebt een groei mindset nodig om de leeruitdaging aan te gaan. Door geregeld bewust met de leerkuil bezig te zijn wordt een growth mindset getraind.

 

Maak jij je studenten ook bewust van de leerkuil? Tip: Neem de leerkuil met je studenten door en laat ze praten en denken over uitdagingen, doorzetten, gedrag, leren en laat ze verwoorden waar ze op dit moment staan.

Wil je ook met collega docenten sparren over onderwijs en samen professionaliseren? Bestel dan de gesprekskaarten voor docenten.

Wil je meer lezen kijk dan op: James Nottingham over zijn learning pit. Kijk hier voor de originele visualisatie van Nottingham's learning pit. Van het boek is een Nederlandse versie de leeruitdaging uitgegeven door Bazalt. Het boek is te verkrijgen voor 58 euro en gedeeltelijk in te zien via BOL.com

Bronnen: de leeruitdaging en de video van J. Nottingham

"Ik vind je er kleurrijk en stralend uitzien" "Wat heb ik genoten om te luisteren naar je presentatie"

Ik las in een artikel dat het volgende week vrijdag -  1 maart 2019- Complimentendag is. De eerste gedachte die erin mij opborrelde: Is daar ook al een speciale dag voor nodig? Ik houd ervan om elke dag positive vibes rond te strooien. Niet omdat het moet maar gewoon omdat het zo fijn voelt. Complimenten hebben effect: het stimuleert en boost het zelfvertrouwen. Toch is het niet gebruikelijk om rijkelijk complimenten uit te delen aan mensen in je omgeving. Hoe kan het dat wij in het algemeen liever inzoomen op wat minder goed gaat?

Naast het zelf uitspreken en geven van een compliment is het ontvangen van een compliment voor velen ook een (ongemakkelijk) dingetje. Wat zeg je als iemand je complimenteert? Hoe voel jij je daarbij? Ga je blozen of zwak jij jezelf af? 

Complimenten zijn een positieve vorm van feedback over je gedrag, houding, prestaties en of kwaliteiten. Door wat je ziet, hoort en ervaart uit te spreken maak jij je blijk van waardering tastbaar voor de ontvanger. Hierbij is het van belang dat je oprecht meent wat je uitspreekt om verwarring te voorkomen.

Complimenten geven en ontvangen kun je leren door bewust uit te spreken hoe de ander op je overkomt.   

Gebruik de 3-trap voor het opstellen van een compliment:

1- vertel wat je ziet (ik zag/hoorde). “Ik vind het fijn dat je…” of: “het viel me op dat je….”

2- wat het effect daarvan is of was (het gevolg)

3- wat het voor jou betekent

 

Krijg je een compliment?

Geniet, lach en zeg dankjewel.

Wil je graag meedoen aan de positive vibes? Print dan deze kaders op stevig papier en geef iemand in je naaste omgeving een welgemeend compliment. 

 

 

 

 

Nog een laatste slok koffie giet ik naar binnen voordat ik de deur uitga. Buiten is het ijzig koud en pikkedonker. Verrast door de bevroren autoruiten ga ik op zoek naar een krabber. Het is alweer even geleden dat de autoruiten zo bevroren waren. De motor draait als ik met verkrampte en koude handen de laatste restjes ijs weghaal. We zitten bijna in de laatste 10 dagen van 2018. De laatste dagen van het jaar nodigen vaak extra uit tot reflectie en tot het maken van nieuwe plannen voor 2019.  

Hieronder enkele vragen en opdrachten voor jou om te reflecteren op 2018 

Afbakenen

Psst, op wat ga je reflecteren?

  • je werk?
  • je gezondheid?
  • je relaties?
  • je gedrag?
  • je gevoel?

Zorg dat je helder krijgt waarop je gaat reflecteren.

Structureren van gebeurtenissen

Als je weet op welk onderdeel je gaat reflecteren schrijf dan alle maanden onder elkaar op een blad. Noteer achter elke maand minimaal 3 kenmerkende woorden voor die maand. 

  • Wat waren jouw hoogtepunten van 2018?
  • Wat waren je dieptepunten?
  • Waar kreeg je veel energie van?
  • Wat heeft je veel energie gekost? 
  • Welke prikkels in je omgeving helpen je?
  • Welke prikkels in je omgeving frustreren je of maken het je moeilijk?

Tip blader eens in je agenda om je gedachten op te frissen. Lukt het je niet meteen om woorden te vinden leg het blad dan op een zichtbare plaats neer en vul deze in de loop van de week verder in. Wil je meer vragen kijk dan eens bij de gesprekskaarten die ik heb ontwikkeld.

 

Is er een patroon te ontdekken in je opsomming van kenmerkende woorden? Zijn er bepaalde maanden waarin jij uitblinkt? Kun je achterhalen of er prikkels in je omgeving hieraan hebben bijgedragen? 

Vooruitkijken en doelen stellen

  • Wat zou je graag anders willen in 2019?
  • Waar ga jij mee door?
  • Waar stop jij mee?
  • Welke doelen zijn persoonlijk belangrijk voor jou?
  • Welke doelen zijn haalbaar?

Als je doelen stelt zorg dat je kunt beschrijven welk concreet gedrag hoort bij je doel. Kun je verwoorden of visualiseren wat je moet doen of laten om je doel te behalen? Wanneer ben je tevreden? Hoe ziet dat eruit bij jou als je tevreden bent? Kun je concreet benoemen welk gedrag je wil laten zien?

"Motivation is what gets you started. Habit is what keeps you going." 

Een van mijn kernwaarden is persoonlijke aandacht. Om deze kernwaarde uit te dragen maak ik materialen die bijdragen aan een kleine moeite groot gebaar effect. 

Speciaal voor jou een DIY (Do It Yourself) cadeau om door te geven. Nu vraag jij je wellicht af wat mijn cadeau voor jou is? Speciaal voor jou heb ik een bundel kaarten in het thema feestdagen gemaakt. Alstublieft! Ik hoop dat je er blij mee bent. Maar nog liever hoop ik dat je ze gebruikt om iemand een persoonlijke boodschap te schrijven. Kleine moeite, groot gebaar effect! Print de handgemaakte kaarten op stevig papier en schrijf iemand een persoonlijk kaartje. Je kunt de printer instellen op a-5 of a-6 formaat. Je kunt voor eigen gebruik de kaarten gebruiken of je kunt met je leerlingen aan de slag gaan. Download ze hier  

 

Ik wens je alvast prettige feestdagen! Groet Loes van Gemert

 

 

Pagina 1 van 2
© 2018 Loes van Gemert - Lesontwerp - KvK: 67284205